从《为什么孩子要上学》谈学习的意义
我能通过一本书，
让孩子自己找到为什么要学习的答案吗？
老师，可以告诉我，读书的目的是什么吗？
老师，除了背书、写考卷，我还能做什么？
老师，生活好无聊，每天都找不到努力的目标怎么办？
那天是冬雨绵绵的午后，孩子在下课时勐然围住了我，七嘴八舌地问了这几个问题。
听完他们求救的声音，我的心也隐隐作痛。刹那间，我竟无法说出任何话来安慰他们，只能静静地体会着他们的焦虑。
那群年轻孩子的眼神原本应是闪烁着梦想的熠熠眸光，如今，个个都像战败的公鸡，找不到一丝年轻的豪情。
上课钟响了，适时地打破师生面面相觑又尴尬的无声时刻，孩子贴心地和我挥手再见，但身为师者无能为力替孩子撑起学习半边天的焦虑，让我的脚步变得沉重起来。此刻，校园正弥漫在烟雨濛濛的氤氲中，非常美丽，但心情蒙上愁苦的阴霾，让我无心观赏。
走着走着，突然，脑海中窜入前些日子读过大江健三郎的几句话：“如果连大人都不信有美好的未来，却要孩子们相信明天会更好，这无疑是不负责任；不过为了下一代，我们大人应该要鼓起勇气，替下一代找寻新的思想之路。”
对了！就是大江健三郎的《为什么孩子要上学》，有我想告诉学生的答案，我要快点回去书柜找一下……
或许，我可以通过一本书，让孩子自己找到生命的答案，或许，我也可以让孩子体会阅读的力量，在心有千千结时，过往读过的讯息，就会灵光乍现在脑海中，替我们找回豁然开朗与清明的心情。
当天晚上，我仔细地在大江健三郎的书中找了几段重要的文字。用家中的复印机印了几篇《为什么孩子要上学》的故事，顺手用阅读便利贴，标记几个重要的篇章。
在有关键句的页扉，画上七彩的线条，写了几段眉批在空白处，让孩子能从阅读中找到解开疑惑的钥匙。
隔天早晨，我迫不及待地把大江健三郎的书本交给孩子，希望他们先从影印版的章节先读，再把书籍轮流传阅。
和孩子约好一个放学的时间，师生间好好讨论“为什么孩子要上学”这个难解的问题。
“老师，原来大江健三郎老师的儿子出生时被诊断为弱智，却能通过学校教育的协助，成为一流的音乐家，真的好感人！”
“老师，是我们把书读死了，考试把教室弄沉闷了，读书原来不是只有成绩而已，还有很多想象。”
“老师，我们从学习相同知识的学校，找到伙伴解决生活的问题，靠友伴的合作跨越挫折，那种雨过天晴的成长滋味，才是上学的意义。”
“老师，这本书真的是诺贝尔文学奖得主大江健三郎先生写的吗？原来，认真地看，我也可以看得懂那么艰深的哲理散文。我还真不赖……”
听完孩子们的分享，看来上次困扰他们的问题，通过一本书的共读，开始建起了集体对话的桥梁。
延续他们的话题，我也与孩子们分享：“学校教给我们的，不全然是知识的累积。学校教育是希望透过老师在课室的教学，把前人留给后世的智慧，用与时俱进的方式来让孩子学习，也期待透过自己的教学法，把知识教活了，让你们能把知识学以致用，让知识转化成一辈子带着走的能力。
“目前课室的学科，不论语、英、数、体育、音乐等，都是这个国家期待下一代必须要共同学习的知识。如果，我们能从学习基本知识中，找到自己的天赋，让自己在未来进入社会后，能成为工作场域发光发热的小太阳。老师也很珍惜能和年轻的你们一起读书、一同游戏的岁月，期待你们真能把所学所能贡献给这个社会，就是上学的意义。”
“所以，老师的意思是我们把书本读死了，书本贮藏圣哲的智慧，需要靠我们来创发、改造，就是站在巨人的肩上看世界，把知识的范畴扩展出去，是吗？”
“因此，我们在学生时代所学到的读书态度、待人处事的哲学，将会影响我们一生。学习就是期待我们能在课室找到梦想，和同学、老师一起来筑梦！”
“现在，我们把知识拿来当分数上的竞逐，当然不快乐，或许我们要转个弯了。”
几个狡黠的孩子举一反三的回答，似乎已心领神会我的用心良苦。
得天下英才而教之的快乐，让我进一步分享：“没错，学校不是知识堆积和复制的场所，是敬天爱人的地方，如果读书只为了考试，学习就变得没有趣味了；如果你们的课室充斥太多的功利气息，就找不到仿佛若有光的人生方位。所以，我们共同来营造学习的乐趣、编织学习的回忆、激荡学习的创意，让上学可以随心所欲地拼贴出更好的未来。”
孩子开开心心地说：“谢谢老师，让我们明白了学习的意义。再见，老师！”
当我们不再强迫学生要一字不漏地背出苏轼的《定风波》时，或许孩子就能真正体味东坡居士也无风雨也无晴的豁达闲适；当孩子不再被地形雨、卷积云等概念的背诵困住时，或许他就能体会“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”的心境。
大江健三郎老师不直接回答“为什么孩子要上学”的原因，却让阅读的我们去省思、去找答案，也让我知道：“生命只要愿意跨出乐观的脚步，生活的彩光就能照拂荒芜之境，让幸福的芬芳乍然萌发。这就是上学的意义，也是师生共学的感动呀！”