一些最简单的干预被我们引入课堂中来，是因为我们认识到，青少年的身体并不是为了无休止地坐着而生的，也不是为了从事一些比记笔记更费力的活动。就像那些困在城市拥堵交通中的高性能轿车的司机一样，大多数青少年偶尔能感到这样一种强烈的想踩油门的冲动。而最好的老师恰好能利用这种冲动，他们让孩子们围在课桌周围，形成小组，建立团队并展示他们项目，自己的东西。虽然，我们已经与新教师讨论过这些原则，但我们必须保证它们不会成为对创造性课堂时间的一种浪费。恰恰相反，我们发现，遍及所有课程的相当数量的结构化活动，显著地提高了学生继续参与整个项目的程度。是的，孩子们可以被迫去听一个又一个47分钟的讲座，但被动地坐下来并不等同于学习。只有我们超越简单地引领孩子们进入教室被动地坐下，那么孩子们学习的欲望和本能才有机会被唤起。
虽然，父母不可能改变高中教室中教学的本质（不是给老师这本书的副本），但他们至少可以看到，青少年对活动的偏好可以在校外得到重视和解决。很多时候，学校生活的惯性和被动性，在放学后也被带到家里，例如，很多青少年在家里扑在电视、互联网或游戏机上面。“让他们活动起来”这不只是一个象征性的措施，而是实实在在的方法。这种方法对前几代的父母来说是老习惯，但现在来看，似乎已经过时了。几乎任何活动都可以打破麻木，但是越快乐、越吸引人越好。可供选择的活动总的来说是显而易见的，从团队运动，到主动工作，再到只是打篮球。青少年有足够的体育活动，也能在生活的各个领域发挥更好的功能。学校可能忽略了这一方面，但这会让父母更加迫切地去推动这样的活动。根据我们的经验，那些在生活中，至少在某些场所中，有这样的机会来消耗精力的学生，不管这些场所是否与学校有联系，都更能忍受大部分学校生活带来的被动强迫。