我们已经描述了高中课堂对学生的反馈的及时性和准确性不足的几种表现。“我的教学伙伴”的任务之一就是提高老师在课堂上给学生作出的日常反馈的质量。在整整一个学年，我们反复观看不同老师的视频，这个项目的乐趣之一就在于，它让我们可以向某些特别优秀的老师学习——他们无意识地运用了我们提到的几个原则。他们为如何通过老师的反馈激发学生的兴趣提供了特别好的方案。
例如，有一位与我们合作的高中老师向我们讲述了在她的写作课上，她一次简单的干涉产生了意想不到的好效果。期末临近，学生的最后一次写作作业也到来了，这位老师做了一件学生们意想不到的事：她要跟她的一位专职作家朋友交换工作，由她代替这位作家做一些编辑工作，而这位作家则会评阅每个学生的期末作业。学生对此立刻兴趣十足，充满好奇，但也对这来自成年人世界的一点点事物感到害怕。他们表现得足够好吗？这个新来的人会不会更严格？有些名列前茅的学生想着，或许他们的作业能够经得起现实世界的审查。这件事也引发了几次关于成年人世界里喜欢怎样的作品的激烈的课堂讨论。等到学年结束时，这一批文章成了这位老师曾经见过的最好的文章。许多家长反映他们的孩子对这项作业充满激情，这不过是因为学生们得到了来自成年人世界的反馈，并据此作出回应。
不约而同地，全国各地的英语老师们采用了同样一种不太引人注目的方式调动学生写作的积极性：朋辈督导小组。这个想法很简单：所有学生的作业在小组内传阅，并由这群同龄人评价作业的优缺点。这是一个小小的改变，同时在一定程度上省却了教师对低级错误进行审阅的枯燥工作，而且效果很好。因为学生的写作有了读者，他们的积极性也有所提高。当然，要想采用这种方式，教师必须向学生们讲明白他们能够像成年人那样，为别人写作技能的提升作出贡献。如果实施得当，这种方式不仅能够帮助提高那些接受评阅的学生的写作技能，也能提高作出评阅的学生的写作技能，后者不仅能够感受到自己对别人的贡献，也能从不同的角度思考写作。
在学校之外，父母也可以通过为他们的孩子寻找获得反馈的机会，而产生重要影响。参加写作比赛、向当地报社的编辑写信、利用创造技巧的志愿活动甚至是向亲戚展示他们的好作品都能产生一定的效果。